近日，教育部正式印發《義務教育課程方案》，将勞動從原來(lái)的綜合實踐活動課程中完全獨立出來(lái)，并發布《義務教育勞動課程标準（2022年版）》。今秋開(kāi)學起，勞動課将正式成為(wèi)中小(xiǎo)學的一門(mén)獨立課程。
《義務教育勞動課程标準（2022年版）》要解決的問題以及核心內(nèi)容是什麽？一起通(tōng)過這篇解讀了解清楚吧(ba)！
《标準》的研制(zhì)要解決當前義務教育勞動教育實施過程中存在的問題，指導并引領勞動教育的實施。一是勞動教育實施中的“窄化”“片面化”問題。構建完整的義務教育勞動課程目标體(tǐ)系，解決僅以技(jì)能、過程或體(tǐ)驗等某一方面作(zuò)為(wèi)勞動教育目标的問題。構建包含日常生(shēng)活勞動、生(shēng)産勞動和(hé)服務性勞動的課程結構，解決僅實施某類勞動的問題。提供豐富的勞動實踐方式，解決把勞動教育窄化為(wèi)上(shàng)課等問題。二是勞動教育實施的“形式化”“表面化”問題。通(tōng)過內(nèi)容要求、素養表現、活動建議的一體(tǐ)化設計(jì)，以及提供勞動實踐過程指導建議，解決學生(shēng)經曆勞動過程但(dàn)缺乏勞動價值體(tǐ)認、勞動觀念培養、勞動品質塑造等“有(yǒu)勞動無教育”的問題。
研制(zhì)工作(zuò)依據《意見》及《綱要》，挖掘勞動課程的育人(rén)本質，體(tǐ)現學校(xiào)與學生(shēng)多(duō)樣化勞動實踐的需求，主要有(yǒu)以下幾個(gè)方面的突破。（一）提煉了勞動課程要培養的學生(shēng)勞動素養《标準》從中央文件精神出發，結合認知基礎、實踐基礎、行(xíng)為(wèi)與品格及三者有(yǒu)機整合的視(shì)角，提出将勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和(hé)品質、勞動精神作(zuò)為(wèi)勞動素養的四個(gè)方面，闡釋了勞動素養的內(nèi)涵與構成，體(tǐ)現了基礎性、階段性、成長性。這四個(gè)方面既體(tǐ)現了勞動課程在勞動情感、态度、價值觀，勞動知識與技(jì)能，勞動習慣與品質，勞動精神等方面的獨特貢獻，又體(tǐ)現了對學生(shēng)設計(jì)能力、問題解決能力、合作(zuò)能力、實踐能力以及社會(huì)責任感等綜合性素養的培養。研制(zhì)工作(zuò)以勞動素養為(wèi)統領，引領課程标準各部分：明(míng)确各部分的功能定位和(hé)價值追求，提出課程的目标、內(nèi)容、勞動素養要求以及課程實施建議；合理(lǐ)規劃和(hé)科學設計(jì)勞動實踐活動，提出素養立意、切實可(kě)行(xíng)的活動建議；樹(shù)立正确的學生(shēng)學習質量觀，提出有(yǒu)序進階、可(kě)測可(kě)評的學生(shēng)勞動素養要求（二）形成了與勞動素養相匹配的課程目标體(tǐ)系《标準》提出了課程要達到的總目标，包括形成基本的勞動意識，樹(shù)立正确的勞動觀念；發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力；養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質；培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和(hé)工匠精神。《标準》還(hái)提出了學段課程目标，按照學段，圍繞勞動素養的四個(gè)方面進行(xíng)詳細描述，各學段課程目标之間(jiān)體(tǐ)現連續性、順序性、進階性特點，為(wèi)各學段的（三）構建了以任務群為(wèi)基本單元的內(nèi)容結構勞動任務群是将知識技(jì)能基礎相近、功能相似、性質相同的勞動任務歸納在一起後形成的一組勞動任務。共設計(jì)了覆蓋三類勞動，學段進階安排、有(yǒu)所側重的十個(gè)任務群。日常生(shēng)活勞動包括清潔與衛生(shēng)、整理(lǐ)與收納、烹饪與營養、家(jiā)用器(qì)具使用與維護四個(gè)任務群，生(shēng)産勞動包括農業生(shēng)産勞動、傳統工藝制(zhì)作(zuò)、工業生(shēng)産勞動、新技(jì)術(shù)體(tǐ)驗與應用四個(gè)任務群，服務性勞動包括現代服務業勞動、公益勞動與志(zhì)願服務兩個(gè)任務群。小(xiǎo)學中年級及以上(shàng)每個(gè)學段都涵蓋三類勞動內(nèi)容，學校(xiào)在任務群的選擇上(shàng)可(kě)因地制(zhì)宜、有(yǒu)所側重，在每類勞動內(nèi)容所涉及的任務群中選擇實施。勞動素養要求是對學生(shēng)在完成階段性勞動課程學習後，需要達成的素養表現的總體(tǐ)刻畫(huà)。勞動素養要求的提出有(yǒu)助于課程實施者明(míng)确不同學段勞動素養的具體(tǐ)表現特征，為(wèi)資源開(kāi)發、教學、評價提供重要依據，促進“教-學-評”有(yǒu)機銜接，達到育人(rén)合力。《标準》強調學生(shēng)直接體(tǐ)驗和(hé)親身參與，注重動手實踐、手腦(nǎo)并用，知行(xíng)合一、學創融通(tōng)，倡導“做(zuò)中學”和(hé)“學中做(zuò)”，激發學生(shēng)參與勞動的主動性、積極性和(hé)創造性。注重引導學生(shēng)從現實生(shēng)活的真實需求出發，親曆情境、親手操作(zuò)、親身體(tǐ)驗，經曆完整的勞動實踐過程，避免單一、機械的勞動技(jì)能訓練，避免簡單的勞動知識講解，避免缺少(shǎo)實踐、過于泛化的考察探究。注重引導學生(shēng)通(tōng)過設計(jì)、制(zhì)作(zuò)、試驗、淬煉、探究等方式獲得(de)豐富的勞動體(tǐ)驗，習得(de)勞動知識與技(jì)能，感悟和(hé)體(tǐ)認勞動價值，培育勞動精神。（六）提出了可(kě)操作(zuò)的課程實施要求與建議《标準》關注課程實施要求與建議的引領性、建設性、可(kě)操作(zuò)性，在課程內(nèi)容活動建議部分提供可(kě)實施的活動，以及如何指導學生(shēng)培養勞動觀念、勞動習慣與品質的建議，在課程實施部分提出勞動項目開(kāi)發、勞動過程指導、勞動周設置、學校(xiào)與家(jiā)庭、社區(qū)協同、勞動課程評價、課程資源開(kāi)發與利用、教學研究與教師(shī)專業發展等方面的建議。《标準》高(gāo)度重視(shì)勞動安全問題，從理(lǐ)念到實施、從目标到內(nèi)容，強化勞動安全意識和(hé)機制(zhì)建設，注重課程實施的安全性評估，适時(shí)提出安全提示。此外，還(hái)附以适量的項目、活動實施與評價案例，力求使課程标準好用、管用。
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